郭磊:迈向“双一流”: 北舞新一轮改革的理念与实践

编辑:小豹子/2018-08-14 17:39

  原标题:郭磊:迈向“双一流”: 北京舞蹈学院新一轮改革的理念与实践

  内容摘要

  北京舞蹈学院在新的发展时期,从自身特色优势出发,从实际需求出发,锁定“双一流”建设目标,围绕“中国特色,世界一流”的核心任务,始终坚定社会主义办学方向,在积极探索“办什么样的大学”“怎样办好大学”“培养什么样的人”“如何培养人”的创新实践中进行着系统性改革。本文紧紧围绕北京舞蹈学院在2015年末提出的改革目标——“结构要合理、综合重基础、创新强特色、系统建机制”,以及相配套的“整合、凤凰彩票娱乐平台(5557713.com)打通、扩充、完善”的践行原则和举措,对新一轮的教育教学改革的理念与实践进行较全面地阐述。

  【关键词】舞蹈高等教育;“双一流”;教育教学改革

  引 言

  1954年诞生于首都东郊白家庄的北京舞蹈学(校)院,在老一辈党和国家领导人的关怀下,在第一批拓荒者的理想追求中,造就了中国当代舞蹈史上的一个个“第一”的壮举。六十多年的发展实践证明,改革不仅是创新发展、可持续发展的动力,更是事业一往无前的必然选择。北京舞蹈学院始终是中国舞蹈教育事业的开拓者和引领者,这一使命早已成为我校不忘初心、砥砺前行的一种精神和传统。

  当前,国家处在复杂而迅疾的全球化进程中,处在实现中华民族伟大复兴的历史进程中。与此同时,互联网时代与智能时代的科技革命正史无前例地改变着人类社会,各行各业的人才标准也正发生着很大程度上的变化。身处这一新的发展时期,北京舞蹈学院从自身特色优势出发,从实际需求出发,锁定“双一流”建设目标,围绕“中国特色,世界一流”的核心任务,始终坚定社会主义办学方向,在积极探索“办什么样的大学”“怎样办好大学”“培养什么样的人”“如何培养人”的创新实践中进行着系统性改革。 2015年末,北京舞蹈学院提出了改革目标——“结构要合理、综合重基础、创新强特色、系统建机制”的顶层设计,提出了相配套的“整合、打通、扩充、完善”八字原则和举措,正式启动了新一轮倍受关注的教育教学改革。可以说,北京舞蹈学院的教育教学综合改革现已进入“深水区”。

  

  1954年,北京舞蹈学校成立

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  2016年本科培养方案论证启动会

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  深化舞蹈教育教学改革的必要性

  在《北京舞蹈学院章程》中,我们明确了以“坚持高层次的文化追求、坚持高质量的人才培养、坚持高水平的普及教育”为工作目标,建设具有中国特色、世界水平的一流舞蹈大学”的办学目标,并具体表述为“在中国共产党领导下,继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统,吸收人类文明发展的一切优秀成果,以引领和推动中国舞蹈教育事业改革与发展为己任,积极探索独具中国特色的舞蹈高等教育办学之路,构建具有中国特色的舞蹈高等教育体系”。为了实现这样的战略目标,我们必须改革与完善学院的教育教学体系、结构与质量。

  (一)高等教育强国建设亟待解决

  当前教育面临的主要问题

  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出, 教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,只有培养出一流人才的高校,才能够称之为世界一流大学。

  2016年公布的《中国高等教育质量报告》全方位展现了我国的高等教育取得的成就,但是中国高等教育质量的短板和软肋也较为突出,距离成为高等教育强国还有很长的路要走。

  近期中央全面深化改革领导小组第三十五次会议出台了《关于深化教育体制机制改革的意见》,明确提出“深化教育体制机制改革,要全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,全面落实立德树人根本任务,构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系,注重培养学生终身学习发展,创新性思维,适应时代要求的关键能力,统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,使各级各类教育更加符合教育规律和人才成长规律,更能促进人的全面发展,着力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

  我们应当承认,由于历史的、发展失衡的、改革迟滞等等原因,我国教育中存在着功利化、工具化、单一化、趋同化等问题,出现了把“成才”放在“成人”前本末倒置的教育现象。《纽约时报》2016年7月30日曾刊登一篇有关中国教育的专文,其中这样描述中国大学生:

  “令人震惊的是,中国培养的学生,在进入大学的时候远远领先于其他学生,但是他们进入大学的时候已经精疲力竭,不再有刻苦学习的动力了”

  原文为:“It’s astounding that China produces students that much further ahead at the start of college,” said Prashant Loyalka. “But they’re exhausted by the time they reach college, and they’re not incentivized to work hard.”

  笔者以为,清华大学经济管理学院院长钱颖一教授在他《论大学本科教育改革》中的一段文字可做更具体的注解:

  “目前相当多的大学毕业生在下述方面缺乏应有的素养:诚实、诚信、正直、宽容的人格品德,理想、抱负、责任等人生目标,分析问题、解决问题的能力,沟通表达、团队合作和领导能力,人文精神、科学精神、批判性思维、独立思考能力等。

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  爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上(1936年10月15日)曾这样说道,

  学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。

  原文为:The school should always have as its aim that the young man leave it as a harmonious personality, not as a specialist.

  两千年前孔子推崇的“君子不器”,可见,对教育理想的追求古今中西是共通的。无用之用为大用,真正的教育首先应该立足于这样的起点和境界。

  聚焦到艺术院校,例如北京舞蹈学院,职业教育特色一直是我们办学的一个不可替代的优势。学校被誉为“舞蹈家摇篮”,六十多年来在全校师生的共同努力下,在人才培养和艺术教育领域取得了辉煌成就,也为国家文化建设做出了不可替代的贡献。教师们对舞蹈艺术的执着追求、对教育事业的无私奉献是非常令人敬佩的,但这并不意味着我们可以跳脱“教育的本质”来定位舞蹈人才的培养。我们需要自觉反思:是否在一段时间内将“职业的教育”置于“人的教育”之前了?我们到底要培养怎样的舞蹈艺术人才?如何培养高素质的舞蹈艺术人才?……实事求是地讲,随着时代的发展,我们培养的人才一方面在整体上显示出高超的专业技艺素养,另一方面也暴露出文化底蕴不够,独立思考、批判意识与创新精神不足的问题,综合全面的道德修养、人文素养有待提升。

  回顾历史,北京舞蹈学院自20世纪50年代建校始,由于深受教育体制为计划经济服务以及在“苏联模式”舞蹈教育的影响下,形成了侧重于专业技能“高精尖”人才培养的传统。1977年恢复高考以后,高等教育的学科细化加深,我校在这一大的背景下从中专改制为高校,从当时中专的中国舞、芭蕾舞,到升格为大学之后,按照全国艺教会议确定的“四大专业:表演、教育、编凤凰彩票官网(fh03.cc)导、史论”逐渐细化为中国古典舞、芭蕾舞、中国民族民间舞、舞蹈编导、舞蹈史论以及后来增设的现代舞、国际标准舞、音乐剧等学科,基本形成了持续近四十年的学科格局。然而,全球化与日新月异的科技导致社会发生的深层变革不断地警醒我们,尤其是艺术学成为独立的学科门类之后,音乐与舞蹈学成为一级学科,当前亟待构建舞蹈表演、舞蹈编导、舞蹈理论、舞蹈教育等二级学科。因此,如若再持续以往的学科格局,必将会对学校在新时期的发展造成巨大的限制和阻碍,“双一流”目标的实现也根本无从谈起。

  (二)社会转型对舞蹈教育教学改革

  提出迫切现实需求

  北京舞蹈学院培养专业技能型“高精尖”人才的教育传统,致使舞蹈艺术成为极少数天赋秉异的学生们的专利。加之,全国范围内的严苛筛选,也让北舞的学子有着不少优越感。从社会反馈来看,对于北舞学子的优点评价包括了形象好、有灵气、活泼、自信、富有热情,但同时也指出了不足,比如过于注重外在、内涵不够、读书少、缺乏思想深度和批判性见解等。确实,长期以来舞蹈学科的高度细化、专业分化导致学生们很容易在某一领域极为突出,比如各类表演很容易获得国内外大奖,但能够跨领域地整合驾驭多种艺术形式的“综合素质型‘高精尖’”舞蹈人才寥寥。

  特别是近年来,我国艺术院团改制,成本化管理直接导致对原有单一舞种表演专业的舞蹈毕业生需求发生了根本性的改变。此外,所有表演专业的毕业生还要面临舞台生涯结束后的“转型”。譬如,从中专到大学学习舞蹈表演专业的学生,他们的知识和经验仅限于舞台,甚至仅限于某一个舞种,如芭蕾舞、古典舞或民族民间舞。转型后,他们有可能从事面向普通中小学学生,或者社区的中老年人的普及教育,这时候,就会发现自己曾经在舞台上“身怀绝艺”的优越感荡然无存。其实,这仅仅是因为教普通人跳舞完全是另外一个“软件系统”,而在做学生的时候,学校却没能给予他们相关知识与能力的教育储备。这可以说是在学年学分制改革之前我们的教育缺失。“高精尖”从来就是北京舞蹈学院坚守的艺术高峰,不断追求卓越的先进标志和优良传统。然而,“高精尖”的内涵是不断发展的,标准是动态的,否则我们就会无视时代的节奏,陷入固步自封的尴尬境地。

  正视变化、正视真相,是一切改革的前提。国家院团改制后,北京舞蹈学院最引以为傲的优势学科——舞蹈表演专业毕业生的对口就业率出现了极大的震荡。历史早已证明,时代的发展从不等待改革的迟疑者和保守者,我们必须深度分析传统优势学科已经受到重挫的各种消极因素,杜绝迷恋昨日的辉煌造成对今天改革的误判。尤其是在当前,我们特别需要实事求是、与时俱进地寻求和探索时代进步和社会急需的发展增长点。

  如今,一个人只干一件事,只从事一份工作到退休的人生设定已经很难适应未来的社会。换句话说,预料未来的社会几乎是我们想象力不能达到的,但可以肯定的是,它一定会更加多元、更加开放,充满无限可能。不言而喻,未来对人才的要求也必然相应地需要多元的、富有应变和创新思维能力的高素质人才。正是于此,如若我们不打破长久以来学科专一、知识单一的人才培养模式,注定是逆时代而为。

  未来任何一个领域的人才,首先应该是一个充满人文情怀的人,一个现代的文明人。当前,北京舞蹈学院的人才培养专注“综合重基础”的目标定位,即在牢牢立足于传统专业优势的基础上,全面提升和加强学生的综合素养与创新能力。目前学校正在通过行之有效的改革,激发和培育我校舞蹈人才相对欠缺的文化底蕴、科学与人文精神、道德情操与公民意识、创新能力以及全球化意识等等。一言以蔽之,我们致力于早日实现 从传统的“技能型高精尖”转向新时期所需的“素质型高精尖”的人才培养模式的更新与创建。

  毫无疑问,这一应对未来发展迫切需求的新型人才模式所引发的改革是系统性的,无论从理念到实践,还是从管理到教学;无论从教学到创作,还是课堂到舞台;无论是从学校到社会,还是专业到普及等等。然而,前进中最大的阻力常常不是来自外部,而是我们自身。因此,改革最大的挑战首先是实现自我克服、自我超越。

  2

  迈向“双一流”:

  舞蹈高等教育改革实践

  新时期的改革深化,让教育者更加清醒地认识到中国高等教育正经历着一场深刻的变革。在这场变革中,核心教育理念被广泛认同,即“立德树人”“成人重于成才”“培养有素养的文明人”等,是一切学科专业人才培养的前提和根本。全国高校思想政治工作会议强调,高校立身之本在于立德树人,搞好我国高等教育,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。如何实现北京舞蹈学院“素质型高精尖”舞蹈人才的培养,则是实施 “整合、打通、扩充、完善”的践行指南。

  (一)整合

  北京舞蹈学院从最初建校的专门化,到如今的学科布局,有其不可逾越的历史发展局限。如今其弊端越来越突显,笔者以为主要体现在三个方面:一是原有系部分割严重,壁垒高筑,不利于形成促进学科发展的合力;二是原系部专业与学科“倒挂”,不仅严重制约发展且无法与国际接轨;三是长期“各自为政”的局面为管理带来了较高的行政成本。

  基于这样的现状,学校于2015年始启动了近年来规模最大的教学机构调整。在第一期的改革中,整合组建创意学院、人文学院,新增教育学院。将原有的编导系、现代舞研究中心、艺术设计系整合成为创意学院;将原有的舞蹈学系、艺术传播系、公共基础部、思政部合并为人文学院。在接下来的改革推进中,学校建校之初就成立的系部——中国古典舞系、中国民族民间舞系、芭蕾舞系、国标舞系、音乐剧系等以“表演分两类”为核心理念统整为最具学校特色的“表演学院”,并在结合社会的实际需求中力促其精简办学,目的就是让最优质的资源在校内得到充分共享,使之发挥到极致,同时加强它们与各个专业的深度交集,有效激发出我校传统学科专业在新时期应有的活力,真正实现在学校总体办学框架下健康平衡的可持续发展。

  从务实高效、创新发展的改革全局观出发,“整合”无疑是统领性的。整合的动机旨在打破“惯性思维”,并同时全面更新已无法适应当前和未来发展的过窄过细、自我限制的学科设置格局,重新组织并优化原有专业系部的建构,彻底结束长久以来学校专业大于学科的“倒挂式”二级机构建制。整合的目的则是科学合理地调整撤并,强化传统优势、增设新兴学科、促进跨界交叉、力推学科布局在新时期的整体优化、全面升级,为学校的创新发展、可持续发展、国际化发展凝聚核心驱动力,真正实现高度集中优势、充分共享资源,深化精细管理,为学校建设“一流学科”打下学科建构上的牢固基础。

  

  创意学院演出《流淌在时间中的”即现“》

  

  人文学院与美国伊莎多拉·邓肯舞团交流

  

  首届教育学院本科班

  (二)打通

  事实已证明,采取“宽口径”的教育模式,通过不同层级内的打通,能使学生获得更多专业以外的知识、信息以及实践能力的锻炼,从而有利于培养提升人的综合素养与全面发展。这就意味着,学校不仅要将各院系的资源在全校内部“流动”起来,同时也要促进学校与国内外发生多层次、多路径和高密度的联系,从而为师生创造在更大范围内共享资源的可能性。

  其一,校内院系之间打通。当前,学校在保持整体教学稳定与特色专业的前提下,全面调整学科布局,打通原有系部间的壁垒,务实推进学校的内涵发展,其目的就是为了在保持学校高水平专业特色的基础上,推动不同专业学科间深度的交流与融合,真正提升校内资源的共享度和利用率。在具体的改革实践中,学校将恪守“动态原则”,即在及时调整、更新、协调学校各院系的过程中整体优化教学管理机制。比如,原有的编导系、现代舞研究中心、艺术设计系整合为创意学院后,极大地扩展和提升了三个系部师资、课程的共享以及学科专业跨界、项目深度合作的空间与便捷度;再比如,各院系借助全校公共选修课平台的进一步“打通”,能够让不同院系的学生最大限度地分享到各专业学科的优质课程、特色课程以及最新最前沿的课程资源。

  其二,校内校外打通。学校与社会打通,不仅能够及时快捷地把握社会的发展动态与需求,同时也有利于学生将课堂所学快速转化成社会实践能力与创新能力。例如,我校立足优势、特色办学的创新实践人才培养探索项目——“校团合作模式”成效显著。我校首个与中央芭蕾舞团联合办学的本科教育项目“2012级芭蕾舞表演人才实验班” 于2016年7月毕业。全班26名学生两年在北京舞蹈学院学习,两年在中央芭蕾舞团学习。四年间,“实验班” 参加大师课、大师讲座17场,各类型演出130场,人文素养与专业技能得到了均衡发展,多人次获得国家级、省部级奖项;中央芭蕾舞团对“实验班”学生全方位展现出的综合素质给予了高度评价。事实证明,“校团合作模式”十分利于创新型实践人才的成人,学校将继续与专业艺术院团加强合作,力求在人才培养方面做出更多科学、多元的探索和实践。

  

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  北京舞蹈学院芭蕾舞系与中央芭蕾舞团合办的首届“芭蕾舞表演人才实验班”(“2+2”合作培养模式)推出芭蕾创意工作坊“青春嘉年华”——2012级芭蕾舞表演人才实验班汇报演出

  又如,为了进一步落实办学理念的国际化,我校与新西兰国立理工学院于2015年首次实施联合培养项目,招收了第一个创意表演实验班。该实验班采用全新的课程设计,以在北京、奥克兰两地学习的形式进行。学生修完两校的学分后,取得双学士学位。目前,该班学生基本完成前两年在我校的学习任务,将于今年7月远赴奥克兰继续求学。在校两年期间,该班先后特邀八位国际专家进行全英文授课,落实国际办学的师资国际化,并同时确保学生可以英文无障碍地进行沟通;与此同时,也邀请国内优秀的编舞家客座授课,以完善国际联合培养项目。新西兰校方每学期都会来我校看望学生并进行授课考察,并对学生的综合素质、国际视野及胸怀给予了较高的评价。

  

  美国林蒙舞团、瓦隆舞团首席Natalie Desch为创意表演实验班授课

  再如,学校坚持高水平的普及教育,积极推进舞蹈素质教育和终身教育服务。2016年,参加我校舞蹈考级学生46.8万人,国内外培训舞蹈考级教师6.2万人次;全国及海外考级合作单位已达357家。函授学历教育和非学历教育培训稳步发展,招收函授学历教育学生705人,非学历教育招生4285人。此外,青年舞团与各院系部圆满完成各项国际、国内重大演出活动,如G20杭州峰会《最忆是杭州》、“一带一路”国际合作高峰论坛《千年之约》、中国-中东欧国家艺术合作论坛—北京舞蹈学院中国舞蹈专场演出、“欢乐春节”中东欧三国巡演、新加坡“妆艺CHINGAY2017”国家庆典、 “向人民汇报—深入生活、扎根人民”文艺创作成果展演,举办北京国际芭蕾舞邀请赛、承办北京大学生舞蹈节以及学校教学实践周、秋冬演出季每年近百场艺术实践系列演出等,在社会上产生了广泛积极的影响。

  学校坚持以艺术创新践行文艺工作座谈会上习近平总书记的讲话精神,在舞蹈艺术实践中,努力用“精深、精湛、精良”的舞蹈精品奉献社会、普及艺术、弘扬经典,从而为国家文化艺术的发展提供高质量的服务。

  

  舞蹈考级院举办第二届“桃李芬芳”全国少年儿童舞蹈展演

  

  我院继续教育学院举办“春季进修班”教学汇报展示

  

  G20峰会文艺晚会《最忆是杭州》演出

  

  一带一路”国际合作高峰论坛《千年之约》

  

  “欢乐春节”中东欧三国巡演

  

  赴新加坡参演“妆艺庆典”游行

  

  2016北京中外舞蹈院校展演暨2016北京卓越艺术人才(舞蹈)培养高校联盟系列活动

  

  承办2017年北京大学生舞蹈节

  其三,国内国外打通。“双一流”的目标建设,无疑是全球视域下的战略定位。因此,高校的发展应以积极主动的开放胸怀,立足前沿的国际视野,以全球发展趋势和国际先进标准为参照,积极建设“双一流”。北京舞蹈学院将继续在与国际对接、世界往来的进取中,不拘一格、大胆探索、积极创新对外交流合作的模式与路径,加强对外的深度了解和联系,真正实现优势互补与共赢,从而加速学校的国际化发展。譬如,搭建国际艺术家创作研究合作平台,创建校与校之间联合办学模式,开辟更多留学生双向通道,邀请国际大师深度参与学校的教学、研究与创作。于此同时,我校借助自身的舞蹈文化优势以及艺术生产力和影响力,也将更多地参与到国家的对外文化艺术交流的服务中。2016年,学校积极响应国家“一带一路”战略和号召,与海内外院校、机构、学者开展合作交流,传播文化艺术,推动世界舞蹈文化发展;与来自中东欧13个国家的18个代表共同成立了“中国—中东欧国家舞蹈文化艺术联盟”,签署《中国—中东欧国家舞蹈文化艺术联盟成立宣言》;学校的代表团在保加利亚“中国--中东欧国家舞蹈文化联盟”大会上,提出了建设性地交流与合作项目。前不久,国务院侨办与北京舞蹈学院签署合作备忘协议,希望我们为世界各地海外侨胞提供服务,弘扬中华文化,充分发挥侨务和文化资源优势,共同开展慰侨文艺演出、文化推广宣讲、专业培训研修等工作,为国家侨务、文化事业的繁荣发展做出贡献。此外,学校还与国际名校开展了广泛地交流与合作,如新西兰国立理工学院和奥克兰大学、奥地利萨尔斯堡大学、英国密德萨斯大学、哈萨克斯坦国家舞蹈学院、韩国艺术综合大学等。其中,我校与新西兰奥克兰大学研究生双硕士项目已持续四年,培养的舞蹈教育方向的硕士研究生已得到了专家们的高度认可与社会用人单位的好评。

  

  签署中国—中东欧国家舞蹈文化艺术联盟成立宣言

  

  与国务院侨办签署合作备忘协议

  

  与哈萨克斯坦文化部长会谈后互赠礼品

  

  北京舞蹈学院与新西兰奥克兰大学年度学术论坛“舞蹈教育:教学与研究对话”

  

  与韩国艺术综合大学续签合作协议书

  

  英国密德萨斯大学Christopher Bannerman教授授课

  (三)扩充

  习近平总书记在文艺工作座谈会上指出:“艺术的最高境界就是让人动心,让人们的灵魂经受洗礼,让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”如果说“创造美”是艺术的使命,那么“发现美”则是人必备的能力。

  随着时代的发展,文明的进步,人们越来越意识到发现美的能力不仅与艺术审美教育密切相关,同时对未来公民的文明程度也影响深远。因此,学校美育工作已是国家新时期深化改革创新发展的一项重要内容。特别是十八届三中全会以来,国家相继提出“改进学校美育教学,提高学生审美和人文素养”的精神和出台《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》等一系列美育政策,促使全国的学校美育进入了一个提速发展的新阶段。毫无疑问,舞蹈学科的多元化、舞蹈人才的多元化是时代之需、大势所趋。

  面对新的时代要求与发展机遇,2015年北京舞蹈学院新成立的二级学院教育学院,可以说成为了一个标志性“事件”,引起全国业界的高度关注。它的出现,足以证明北京舞蹈学院在加强内涵建设的进程中,首先从自身开发出的巨大潜能以及从内部迸发出的强劲推动力。北京舞蹈学院传统的“职业舞蹈教育”将被赋予新的内涵,其核心在于总结和研究职业舞蹈教育的规律,一方面指导高质量的职业舞蹈人才培养的教学实践,另一方面加强教育基础理论的学理支撑。当前的改革促使职业舞蹈教育扩充为两层:“专业舞蹈教育”和“素质舞蹈教育”(包括面向学校、社会的普及型舞蹈教育)。专业舞蹈教育侧重于研究培养职业舞者的教育规律,及其相关理论支撑;素质舞蹈教育则是开启“面向未来全体公民”的普及型舞蹈美育的科学研究人才培养,将舞蹈独有的美育功效直接而深入地参与到国民素质的整体提升中。可以说,教育学院的成立对于北舞、对于中国舞蹈教育的未来的确具有重要的历史意义——它标志着“舞蹈教育学科”正式以独立的学科身份获得扩充发展。显然,这是北京舞蹈学院在六十年历史发展形成的强大思维惯性中完成自我克服、自我优化乃至自我超越的一个生动案例。

  与此同时,时代快速而深刻的变革迫使北京舞蹈学院的“舞蹈教育”必须在更广义的空间和领域去施展“扩充”,因为只有在“大教育观”的视域下建设与发展舞蹈教育学科,我们才能紧跟时代。因此,一切将舞蹈和人相联系的其他专业学科间的交叉研究都需要我们关注,如舞蹈人文、舞蹈科学、舞蹈智库建设等等,都是加强现代舞蹈高等教育内涵,完善现代舞蹈高等教育制度不可回避的改革突破点。唯有如此,我们才能为新时期的“素质型高精尖”舞蹈人才的培养提供坚实的基础保障,从而加强和完善现代舞蹈高等教育内涵建设,对人、对社会的发展产生更广泛、更积极的意义,这也是北京舞蹈学院作为一所舞蹈大学的意义与价值所在。

  

  2016年,我校召开首届“舞蹈美育研讨会”

  (四)完善

  改革从来不是一蹴而就的。“整合、打通、扩充、完善”的系统性改革,意味着在很长一段时间内都需要稳中有进地进行深化与完善;完善的总目标直指“结构要合理、综合重基础、创新强特色、系统建机制”的综合改革理念。

  在完善的过程中,“结构要合理”主要体现在三个维度上,即如何构建有效的人才培养的知识结构、学校内部的治学办学结构、对外与社会进步需求相匹配的发展结构。而“综合重基础”关注的核心是在北舞新时期人才培养的目标中,如何有效地矫正专业技术过于单一化的倾向。这里的“综合”,强调的是在以专业为立根之本、强固之基的前提下,全面深入地提升学生的人文素养、综合素质与创新实践能力,真正实现“素质型高精尖”舞蹈人才的培养目标,为未来舞蹈艺术大师、舞蹈艺术大家的涌现做好最基础的建设。“创新强特色”是学校基于自身的舞蹈专业与职业的特殊性,无论是理念的创新,还是实践的创新,都聚焦在如何更好地强化专业特色、突显办学优势的积极探索上。“系统建机制”则是注重在管理上的一种整体化、系统化的动态有机完善,追求的是实现人文与科学高度结合下教学机制的高效运营。

  总之,要实现“结构要合理、综合重基础、创新强特色、系统建机制”的改革目标,就必然牵动学校宏观与微观,横向与纵向,校内与校外,国内与国际全方位、多角度的有机的统筹协调、更新完善,从而整体推进教育与管理、教学与创作,研究与应用,人才培养与文化传承,学习实践与社会服务的充分结合、健康发展,为我校“双一流”的实现,培育好土壤、营造好氛围、创造好环境。

  结语

  如今,北京舞蹈学院已经是一所集舞蹈高等教育、舞蹈职业教育、舞蹈普及教育和学术研究、艺术生产、文化传播、国际合作为一体的大学,肩负着服务国家走向世界的重任。我们坚信,未来的北舞必将是一所更具特色、更富活力、更有影响力的舞蹈高等学府。因此,砥砺奋进中的我们要不断自问和确证:“世界一流”的标准到底是什么?我们的不可替代性究竟在哪里?我们是否守住了教育的最高理想以及美的最高原则?这些追究和探索都将提醒我们,唯有在“中国特色,世界一流”的战略目标下,在文化自信与全球化的意识下,才能更加富有建设性地去思考、去实现北京舞蹈学院的新发展、新未来。

  【参考文献】

  [1] 钱颖一.大学的改革:第一卷—学校篇[M]. 北京:中信出版社,2016:133.

  [2]北京舞蹈学院院志:1954-1992[Z]. 北京:北京舞蹈学院,1992:6.

  【作者简介】郭磊,男,教授,北京舞蹈学院党委副书记、校长,主要研究领域:舞蹈高等教育与管理、中国民族民间舞蹈教学与编创。

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